Areas of (un)certainty in the work of a contemporary teacher – a critical discussion of a multi-author monography
DOI:
https://doi.org/10.34767/PP.2024.01.11Keywords:
pedeutology, teacher, certainty/uncertainty, effectiveness, contemporary timesAbstract
This text is an attempt at a polemical, but also praising discussion with the content of the multi-authored monography entitled Areas of (un)certainty in the work of a contemporary teacher, edited by Joanna Ludwika Pękala and Katarzyna Białożyt-Wielonek. The book contains thirteen articles divided into two chapters. The first of them delineates the problem area around the conceptual categories constituting the publication subject, i.e.: the teaching profession, states of certainty and uncertainty, the sense of professional effectiveness, contemporary dilemmas in the teacher work. In turn, the second chapter focuses on examples of specific educational activities and possible inspirations for educational practice. Reading the following critical discussion of the monograph is intended to expose the advantages and unmask the weaknesses of the reports and research reviews presented therein, as well as the theoretical positions which are included in the pedeutological issues expressed in the book title.
References
Baron-Polańczyk E. (2015). Nauczyciele wobec nowych trendów ICT. Ruch Pedagogiczny, 1, 81–95.
Bauman T. (2013). Kompetencje badawcze a świadomość metodologiczna (s. 81-97). W: tejże (red.), Praktyka badań pedagogicznych. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Chruszczewski M.H. (2020a). Nuda. Ujęcia psychologiczne i humanistyczne. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.
Chruszczewski M.H. (2020b). Nuda i jej typologie. Kultura – Społeczeństwo – Edukacja, 17(1), 219–233.
Chylińska M. (2016). O dwóch pojęciach nudy w kontekście rozważań nad tym, czy nuda jest twórcza. Stan Rzeczy, 11(2), 139–148.
Do Rzeczy (2020). Uniwersytet w czasie zarazy. Jak europejskie uczelnie radzą sobie z pandemią? Zaczerpnięte 28 grudnia 2023. Strona internetowa
Garbula-Orzechowska J. (2009). Perspektywa konstruktywistyczna w dydaktyce. W: L. Hurło, D. Klus-Stańska i M. Łojko (red.), Paradygmaty współczesnej dydaktyki (s. 179–189). Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Głos nauczycielski (2020). Eurostat: statystyczny nauczyciel w Europie to 50–letnia kobieta. Polska nieznacznie odbiega od średniej europejskiej. Zaczerpnięte 6 grudnia 2023. Strona internetowa
Karoń J. (2014). Za zamkniętymi drzwiami klasy szkolnej – przemoc werbalna w komunikacji nauczyciela z dziećmi. Problemy Wczesnej Edukacji, 27(4), 121–136.
Kędzierska H. (2019). Nauczyciele gimnazjum – w poszukiwaniu nowej, profesjonalnej tożsamości. Przegląd Pedagogiczny, 2, 66–78.
Kędzierska H. (2020). A processual approach to the study of transitions of middle school (gymnasium) teachers. Kultura i Edukacja, 128(2), 139–155.
Marcela M. (2022). Patoposłuszeństwo. Jak szkoła, rodzina i państwo uczą nas bezradności i co z tym zrobić? Kraków: Wydawnictwo „Znak”.
Nyka M., Oleksiak D., Starczewska K. i in. (2019). Raport o skutkach wprowadzanej obecnie przez władze reformy oświaty. Propozycja przyszłego systemu edukacji. Gdańsk: Konwersatorium Doświadczenie i Przyszłość 3.0 – Koalicja NIE dla chaosu w szkole. Zaczerpnięte 26 stycznia 2024. Strona internetowa
Perkowska-Klejman A. (2017). Utopia a refleksyjność. W: R. Włodarczyk (red.), Utopia a edukacja, t. 2, Pedagogiczne konteksty społecznych wyobrażeń świata możliwego (s. 109–123). Wrocław: Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego.
Pękala J.L. i Białożyt-Wielonek K. (red.) (2021). Obszary (nie)pewności w pracy współczesnego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.
Raport NIK (2022). Szkoły w czasach pandemii. Zaczerpnięte 28 grudnia 2023. Strona internetowa
Romrell D., Cheri Kidder L. i Wood E. (2014). The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning. Journal of Asynchronous Learning Network, 18(2). DOI: 10.24059/dj.v18i2.435.
Suświłło M. (2015). Przygotowanie do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji w percepcji studentów UWM w Olsztynie. Forum Oświatowe, 27(2), 75–94
Wasilewska A. (2018). Postawa Programowa jako wyznacznik wczesnoszkolnej edukacji językowej. Kultura i Edukacja, 119(1), 83–98.
Zalewska E. (2009). Teoretyczne i metodologiczne konteksty badań nad podręcznikiem szkolnym w Niemczech: między ujęciem konwencjonalnym a dyskursywno-analitycznym. W: L. Hurło, D. Klus-Stańska i M. Łojko (red.), Paradygmaty współczesnej dydaktyki (s. 275–287). Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Żytko M. (2020). Wczesna edukacja – między standaryzacją a upodmiotowieniem. Problemy Wczesnej Edukacji, 49(2), 91–102.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
