Early school pedagogy students’ preferencesFor undertking music activitie
DOI:
https://doi.org/10.34767/PP.2021.01.13Keywords:
music education, music activities, singing, playing instrument, dancing, participating in cultureAbstract
Music activities are both intuitive and rational as well. But when it comes to the second case, it is crucial to focus attention because perception or audiation processes are interrupted without it. Transforming music objects into rational system objects is done according to different rules.Music activities demand mental effort and self-control due to the necessity for changing over from one task to the other maintaining suitable tempo.Experience gained thorough audiation development process makes us aware of the fact that music preferences are not permanent but change according to present audiation skills level. Music preferences for undertaking music activities were being analyzed in five categories: 1. singing, 2. playing instruments, 3. dancing, 4. participating in music culture, 5. other activities. The study shows that family environment in which early school education students have been brought up is crucial factor in developing
their individual music activity. Students growing up in the so-called music families declare bigger engagement than those from non-music families. Unfortunately, lack of effective music education is the main reason for low engagement in undertaking music activities.
References
Buxbaum L., Johnson-Frey S., Bartiett-Williams M. (2005). Deficit internal models for planning hand-object interactions in apraxia. Neuropsychologia, 43, 917–929.
Buxbaum L., Sirigu A., Schwartz M., Klatzky R. (2003). Cognitive representations of hand posture in ideomotor apraxia. Neuropsychologia, 41, 1091–1113.
Csikszentmihalyi M. (2005). Przepływ. Psychologia optymalnego doświadczenia. Taszów: Moderator.
Ebner T., Mewitt A., Popa L. (2011). What features of limb movements are encoded in the discharge of cerebellar neurons?. Cerebellum, 10, 683–693.
Fleischer M. (2002). Konstrukcja rzeczywistości. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
Forde E., Humphreys G. (2000). The role of semantic knowledge and working memory in everyday tasks. Brain and Cognition, 44, 214–252.
Goldenberg G., Spatt J. (2009). The neural basis of tool use. Brain, 132, 1845–1655.
Gordon E.E. (1997). Umuzykalnianie niemowląt i małych dzieci. Kraków: Wydawnictwo „Zamiast Korepetycji”.
Gordon E.E. (1999). Sekwencje uczenia się w muzyce. Umiejętności, zawartość i motywy. Bydgoszcz: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej.
Habela J. (1977). Słowniczek muzyczny. Kraków: Polskie Wydawnictwo Muzyczne. Hartmann K., Goldenberg G., Daumuller M., Hermsdoerfer J. (2005). It takes the whole brain to make a cup of coffee. Neuropsychologia, 43, 625–627.
Ingarden R. (1967). Z teorii dzieła literackiego. W: H. Markiewicz (red.), Problemy teorii literatury. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
Jaśkowski P. (2009). Neuronauka poznawcza. Jak mózg tworzy umysł. Warszawa: VIZJA PRESS&IT.
Kahneman D. (2012). Pułapki myślenia. O myśleniu szybkim i wolnym. Poznań: Media Rodzina.
Laeng B. (2006). Constructional apraxia after left or right unilateral stroke. Neuropsychologia, 44, 1595–1606.
Laskowski S. (2005). Sztuka improwizacji na gitarze, cz. 1, Improwizacja melodyczna. Wrocław: Wydawnictwo ABSONIC.
Magdalon E., Michaelsen S., Quevedo A., Levin M. (2011). Comparison of grasping movements made by healthy subjects in a 3-dimensional immersive virtual versus physical environment. Acta Psychologica, 138, 126–134.
Meltzoff A.N., Moore M.K. (1994). Imitation, memory and the representation of persons. Infant Behavior and Development, 17, 83–99.
Meltzoff A.N., Moore M.K. (1998). Object representation, identyty, and the paradox of early permanence: Steps toward a new framework. Infant Behavior and Development, 21, 210–235.
Newlove J., Dalby J. (2004). Laban for all. New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Nowak A. (1991). Wyobrażeniowe mechanizmy przetwarzania informacji: myślenie przestrzenne. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich, Wydawnictwo Polskiej Akademii Nauk.
Őzyűrek A., Zwitserlood I., Perniss P. (2010). Lokative expressions in signed languages: A view from turkish sign language. Linguistics, 48, 1111–1145.
Piątkowska A. (1988), Piękno i ekspresja ruchowa w wychowaniu fizycznym. Kultura Fizyczna, 5–6, 4.
Silveri M., Ciccarelli N. (2009). Semantic memory in object use. Neuropsychologia, 47, 2634–2641.
Thomson W. (2008). Music, thought, and feeling. New York: Oxford University Press.
Zwolińska E.A. (2012). Kształcenie nauczycieli według teorii uczenia się muzyki Edwina E. Gordona. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
Zwolińska E.A. (2014). Sposoby audiacji. O myśleniu muzycznym. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
Zwolińska E.A. (2015). Społeczne znaczenie muzyki. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
