Teacher opinions on inclusive education
DOI:
https://doi.org/10.34767/PP.2018.02.12Keywords:
education of students with disabilities, inclusive education, teachers’ opinions, public school, student with disabilityAbstract
It is noted that for the effectiveness of inclusive activities it is necessary to build pro-diligent attitudes and to broaden teachers’ knowledge about the diverse needs of students. The aim of research was to get to know and consider the opinions of teachers from public schools about the education of students with disabilities in mainstream and special schools, the sense of qualifications and competence for inclusive teaching and readiness to teach students with disabilities in their class and taking refresher courses, and showing the relationship between the workplace (kindergarten, primary school and high school), as well as experience in working with students with disabilities and teacher opinions. The applied research method was a diagnostic survey, a technique – a survey, while a research tool – a questionnaire. Teachers’ opinions are generally positive. Higher education and contacts with older youth are not conducive to the acceptance of educational inclusion. High school teachers showed the most negative attitude to the aspects studied. The experience in working with students with disabilities favors the acceptance of educational inclusion.
References
Al-Khamisy D. (2013). Edukacja włączająca edukacją dialogu. W poszukiwaniu modelu edukacji ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Avramidis E., Bayliss P., Burden R. (2000). A survey into mainstream teachers’ attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one Local Educational Authority. Educational Psychology, 20(2), 193-213.
Bartnikowska U., Wójcik M. (2004). Zaniedbania w aspekcie triady: szkoła – rodzice – dziecko w kształceniu integracyjnym i masowym dzieci z wadą słuchu. W: Z. Gajdzica, A. Klinik (red.), Wątki zaniedbane, zaniechane, nieobecne w procesie edukacji i wsparcia społecznego osób niepełnosprawnych (s. 287-295). Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Center Y., Ward J. (1987). Teachers’ attitudes towards the integration of disabled children into regular schools. Exceptional Child, 34, 41-56.
Chodkowska M. (2004). Socjopedagogiczne aspekty edukacji integracyjnej – nadzieje i realia w warunkach reformy systemu oświaty. W: Z. Palak (red.), Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym (s. 92). Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Chrzanowska I. (2014), Nauczanie inkluzyjne w doświadczeniach polskich – podstawy prawne i społeczne uwarunkowania. Studia Edukacyjne, 30.
Czyż A. (2013). Idea edukacji włączającej w opinii pedagogów. W: B. Grochmal-Bach, A. Czyż, A. Skoczek (red.), Segregacja, integracja, inkluzja, 37. Kraków: Wydawnictwo WAM.
Czykwin E. (2008). Stygmat społeczny. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Davidson K.P., Pennebacker J.W., Dickerson S.S. (2000). Who Talks? The Social Psychology of Illness Support Groups. American Psychologist, 55, 2, 205-217.
Gajdzica Z. (2011). Opinie nauczycieli szkół ogólnodostępnych na temat edukacji włączającej uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym w kontekście toczącej się reformy kształcenia specjalnego. W: Z. Gajdzica (red.) Uczeń z niepełnosprawnością w szkole ogólnodostępnej (s. 56-79). Sosnowiec: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Humanitas.
Głodkowska J. (2010). Model kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – różnice nie mogą dzielić. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. cz. I. Warszawa: MEN.
Grabowska A., Janiszewska A. (2015). Dlaczego edukacja włączająca. W: A. Grabowska (red.), Dziecko z niepełnosprawnością w przedszkolu i szkole ogólnodostępnej – wyzwania dla JST, s. 9-12. Warszawa: Wydawnictwo ORE.
Jachimczak B. (2012). Przygotowanie nauczycieli wychowania przedszkolnego do realizacji wybranych zadań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Studia Edukacyjne, 20, 163-176.
Jardzioch A.B. (2017). Edukacja włączająca w Polsce. Polska Myśl Pedagogiczna, 3, 193-205.
Kosakowski Cz. (2003). Węzłowe problemy pedagogiki specjalnej. Toruń: Wydawnictwo Akapit.
Kuittinen E. (2017). Inclusive education from teachers’ perspective: Exploring Chilean teachers’ attitudes and self-efficacy. Master’s Thesis in Special Education. University of Jyväskylä. Department of Education and Psychology.
Kościelska M. (1976). Psychologiczne problemy padaczki u dzieci. Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe.
Kruk-Lasocka J. (2012). Dostrzec dziecko z perspektywy edukacji włączającej. Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej.
LeRoy B., Simpson C. (1996). Improving student outcomes through inclusive education. Support for Learning, 11(1), 32-36.
Lipkowski O. (1976). Problem integracji. Szkoła Specjalna, 1, 6-12.
Minczakiewicz E. (1996). Perspektywy życiowe w wyobrażeniach dorastającej młodzieży pełno- i niepełnosprawnej umysłowo. Roczniki Pedagogiki Specjalnej, 7, 295-307.
Mittler P. (2000). Working Towards Inclusive Education. London: Fulton.
Ossowski R. (1994). Problemy nauczania specjalnego zintegrowanego. W: M. Chodkowska (red.), Człowiek niepełnosprawny. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Sklodowskiej.
Pielecki A., Kazanowski Z. (2001). Przygotowanie nauczycieli do realizacji założeń integracji szkolnej dzieci niepełnosprawnych. W: Z. Palak (red.), Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym (s. 207-214). Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Rozporządzenie MEN z dn. 17 listopada 2010 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz.U. 2010, nr 228, poz. 1490).
Rozporządzenie MEN z dn. 24 lipca 2015 roku w sprawie organizowania warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz.U., poz. 1113).
Rozporządzenie MEN z dn. 30 kwietnia 2013 roku w sprawie zasad udzielania i organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U., poz. 532).
Semków J. (2013). Całożyciowe uczenie się z perspektywy wielokulturowych problemów. W: E. Solarczyk-Ambrozik (red.), Całożyciowe uczenie się jako wyzwanie dla teorii i praktyki edukacyjnej (s. 81). Poznań: Wydawnictwo Uniwersytetu Adama Mickiewicza.
Stoiber K. C., Gettinger M., Goetz D. (1998). Exploring factors influencing parents’ and early childhood practitioners’ beliefs about inclusion. Early Childhood Research Quarterly, 13(1), 107-124.
UNESCO (2009). Wytyczne określające kierunek polityki włączającej w dziedzinie edukacji. Europejska Agencja Rozwoju Edukacji Uczniów ze Specjalnymi Potrzebami.
Ustawa o systemie oświaty z dn. 7 września 1991 roku ze zmianami z dn. 2 grudnia 2016 roku (Dz.U. z 2016).
Wishart J. (2001). Motivation and learning styles in young children with Down syndrome. Down Syndrome Research and Practice, 7(2), 47-51.
Zacharuk T. (2008). Włączająca edukacja. W: J. Pilch (red.), Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku, t. VII. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
Zacharuk T. (2011). Edukacja włączająca szansą dla wszystkich uczniów. Mazowiecki Kwartalnik Edukacyjny „Meritum”, 1(20).
